Data de início
11 de março, quarta-feira, das 19h às 20h30.

Modalidade
O curso será de realizado de modo síncrono e assíncrono, com a primeira aula disponível no dia 11 de março (quarta-feira). O acesso é pessoal e intransferível,  sendo as aulas do curso disponíveis por 1 ano.

Valores
Sindicalizado(a) - gratuito
Contribuintes, sócios em outros sindicatos e alunos de cursos de licenciatura e pedagogia: R$ 50,00
Aqueles que não se enquadram nas situações acima: R$ 150,00

Docente
Maria Paula Zurawski é especialista em primeira infância, mestre e doutora em Educação pela Faculdade de Educação da USP, com uma pesquisa sobre teatro infantil e teatro para bebês (2018). É professora dos cursos de Pedagogia e de Pós-Graduação em Educação Infantil do Instituto Superior de Educação Vera Cruz, em São Paulo, e formadora em projetos de capacitação em redes públicas e particulares de todo o Brasil. Participa, desde 1994, do Grupo Furunfunfum de teatro para crianças.

Silvana de Oliveira Augusto é graduada em Filosofia pela Universidade de São Paulo (1996), com especialização em Educação a distância - SENAC - Rio; mestrado em Teorias do ensino, didática e formação de professores pela Faculdade de Educação - USP (2009); doutorado em Linguagem e Educação pela Faculdade de Educação - USP (2017)). Atualmente é assessora pedagógica para Educação Infantil; professora de cursos de extensão universitária na área de alfabetização e Educação Infantil; coordenadora pedagógica da Pós-Graduação de Educação Infantil do Instituto Singularidades.

Objetivos
As professoras Maria Paula Vignola Zurawski e Silvana de Oliveira Augusto apresentam o curso "Primeiras Letras, Primeiras Leituras: Leitura e Escrita com Bebês e Crianças Pequenas na Escola da Primeira Infância", com o objetivo de abordar a relação da literatura e a escrita com bebês e crianças no ambiente escolar.

Metodologia
Aula síncrona inaugural de apresentação do curso
Aulas gravadas
Apresentação dialogada de conceitos, autores e referências
Análise de práticas de leitura e escrita nos anos iniciais da Educação Infantil (0 a 3 anos)

Conteúdo
1ª aula – Apresentação (aula síncrona inaugural)

Apresentação das professoras e participantes, da estrutura do curso, das referências teóricas e leituras a serem realizadas ao longo do curso. Apresentação de cronograma.

2ª aula — Os bebês, a leitura e os livros

1. Bebês como sujeitos leitores 
• A noção de que o bebê é um leitor desde o nascimento, pois lê gestos, ritmos, olhares, entonações, espaços e materialidades.
• A leitura na primeira infância como experiência relacional (Maria Emilia López: “os bebês leem o mundo antes de ler palavras”).
• Linguagens expressivas dos bebês: olhar, gesto, manipulação, corporeidade, voz.

2. O encontro dos bebês com os livros
• O livro como objeto cultural (Colomer) e como mediador de vínculo.
• Características dos bons livros para bebês: 
• A presença de livros de imagens (livros álbum, foto-livros, livros poéticos).

3. Leitura literária como experiência estética e afetiva
• Leitura mediada: o papel do adulto como co-leitor
• Intencionalidade + disponibilidade: mediar sem controlar (López).
• A importância de espaços de leitura acessíveis: chão, tapetes, pequenos cestos de livros, tempo lento.

4. Situações potentes de leitura com bebês
• Leitura compartilhada individual / em pequenos grupos.
• Leitura livre (autônoma).
• “Ambientes letrados sensíveis”: livros no cotidiano, na rotina, no brincar.
• Pequenas sequências didáticas possíveis (exploração – leitura – reiteração – fruição).

3ª aula — A escrita, os bebês e crianças pequenas: A proposta do Pró LEEI

1. A escrita como linguagem social e cultural
• A escrita como prática social, não apenas técnica (Teberosky).
• Os bebês participam dos usos sociais da escrita antes de produzir grafismos.
• Experiências de “ser autor” desde cedo: desenhos, marcas, traços, inscrições.

2. O que diz o Pró LEEI (Caderno 4) sobre escrita com bebês
• Bebês como autores de traços, desde marcas gráficas até imitações de escrita (protoescrita).
• Importância da materialidade: texturas, suportes, superfícies variadas (grandes papéis, paredes móveis, pincéis grossos, rolos, carvão, lápis de cera).
• “Ambientes de autoria”: mesas baixas, pranchas, trilhas de desenhar.

3. Experiências significativas de escrita para bebês e crianças pequenas
• Exploração livre de traços e marcas.
• Narrativas gráficas: quando o adulto nomeia e significa
• Escritas funcionais no cotidiano: etiquetas com nomes, listas, bilhetes, calendários simples, álbum coletivo da turma etc.

4. O papel do adulto como mediador-escriba
• Práticas de registro: o professor escreve com e para as crianças.
• Modelos vivos de escrita: listas, convites, recadinhos, legenda de fotos real.
• Ver o adulto que escreve: uma experiência estruturante. 

4ª aula — A escrita na escola da primeira infância: presença, concepções, métodos e práticas

1. Concepções históricas e contemporâneas sobre escrita
• Escrita como cópia vs. escrita como construção.
• Ruptura trazida por Emília Ferreiro e Ana Teberosky: a criança constrói hipóteses sobre o sistema de escrita.
• Como essas teorias fundamentam práticas atuais na educação infantil.

2. Alfabetização — o que significa alfabetizar e ser alfabetizado?
• Alfabetizar: apropriar-se do sistema alfabético + compreender funções sociais da escrita.
• Ser alfabetizado na EI: não “saber ler e escrever convencionalmente”, mas participar das práticas de leitura e escrita.
• Distinção entre EI (participação) e EF (sistematização).

3. Práticas comuns baseadas em métodos tradicionais, presença e equívocos nos primeiros anos na Educação Infantil  
• Fichas, traçados, coordenação motora descontextualizada.
• “Treinos” de letra cursiva.
• Atividades fechadas e repetitivas.
• Por que esses métodos não se alinham à BNCC nem às teorias construtivistas/psicolinguísticas.

4. Práticas coerentes com teorias contemporâneas (Ferreiro, Teberosky, Colomer, López, Pró LEEI)
• Escrita com função real: listas, receitas, convites, rótulos, bilhetes.
• Projetos de escrita com participação das crianças pequenas.
• Cantos e propostas de escrita espontânea / livre.
• Ambientes alfabetizadores: etiquetas com nomes, calendários construídos com as crianças, murais, livros da vida.

5. Documentação pedagógica como eixo estruturante
• Tornar visível o percurso da escrita das crianças.
• Registros que dialogam com famílias.
• Documentação como prática que reconhece a criança como autora.
• Quais delas fazem sentido para as crianças de 0 a 3 anos?